BLOQUE III: Práctica 4.

          Según María Victoria Trianes, Catedrática en Psicología de la Educación en la Universidad de Málaga, existe una presión de la sociedad sobre los niños para que aprendan más y cada vez más pronto, lo que ocasiona una fuente de estrés.

         Las causas del estrés infantil vienen de la salud (tanto enfermedades como los cambios en la propia imagen), el ámbito escolar (de tipo académico, de relaciones con los iguales, ser aceptado o rechazados…), y familiar (peleas con los padres, castigos…).

          Así pues, tratan de combatirlo mediante el afrontamiento, que es la forma en la que vemos una experiencia y cómo nos afecta. Las consecuencias variarán en medida de la educación que se les dé sobre estas situaciones, con el fin de que las repercusiones negativas sean mínimas.

          Existen programas de afrontamiento con las cuales los niños aprenden a hacer frente a diversas situaciones de estrés y malestar emocional. Aprenden así diferentes formas de interpretar un problema, el pensamiento alternativo, la empatía, el prever las consecuencias, etc.

        Nuestra cultura considera el tiempo como una parte importante de la productividad hasta el punto en que nuestros modos de vida suponen estar ocupados una gran parte del tiempo si no todo.

       El estrés es una reacción que produce el organismo por situaciones y experiencias que una persona, ya sea adulta o un niño, no puede controlar y que alteran su equilibrio. Generalmente se desarrolla en ambientes rígidos y de alta exigencia ajena o propia, pero también depende de otros ámbitos como hemos visto en el vídeo.

        Este modo de vida cada vez más ajetreado de los adultos se va trasladando poco a poco a los niños y su infancia: se les llena las jornadas con diversas actividades, dejándoles muy poco tiempo libre y para jugar.

          El estrés se produce por la producción de la hormona de cortisol, y puede afectar y afecta tanto a su salud como a su comportamiento, pues puede provocar gastritis, hipertensión, poca confianza en sí mismos, agresividad, desobediencia, y en casos extremos puede plantear incluso ideas suicidas.

          Algunos de los signos emocionales que deben alertar sobre la presencia de estrés infantil y, por tanto, hay que estar pendiente es el bajo rendimiento escolar, la necesidad de molestar a compañeros y hermanos, en qué medida y cómo se produce ese comportamiento disruptivo; provoca también necedad, perturbaciones en el sueño y apetito, etc. Pero también se manifiesta físicamente con dolores de cabeza y estómago, morderse las uñas, mojar la cama, arrancarse el pelo, entre otras.

          De esta manera, se tratará de no imponer a los niños excesivas cargas de actividades y es muy recomendable que se les enseñe, desde bien pequeños, estrategias de afrontamiento que les faciliten la superación de estas situaciones.

BLOQUE III. Práctica 3.

Imagina que dos alumnas pegan a un compañero y le rompen su juguete. ¿Cómo actuarías?

         Los conflictos en un aula de infantil no han de ser vistos mediante una  visión dramática, sino que el maestro tiene que saber aprovechar dichas situaciones y transformarlas en situaciones formativas.

           En el caso, por ejemplo, de encontrarse con el caso de que dos niñas han pegado a otro niño de la clase y que, además, le han roto su juguete, hay que tener en cuenta ambas partes con el fin de resolver el conflicto de la manera más adecuada y justa posible. Para ello se pueden seguir las siguientes 5 fases:

- Parar y calmarse, eliminar pensamientos negativos y buscar oportunidades formativas en la situación planteada. Si es necesario comenzar con actividades de relajación para tranquilizar a ambas partes implicadas.

- Detener el conflicto inmediatamente e identificar el problema. Formular preguntas como: ¿qué ha pasado?, ¿quién ha sido?, ¿por qué?, ¿qué pasó antes de eso?..., para que los niños tengan la oportunidad de explicarse.

- Una vez detenido el conflicto, establecer un refuerzo positivo al niño agredido: atención, consuelo, escuchar y realizar muestras de cariño…

- Hablar con las niñas y explicarles las consecuencias negativas que tiene ese tipo de conductas y las consecuencias positivas que podría traer el cambio de actitud hacia una conducta deseada, dejar que decidan por ellas mismas el camino que van a seguir.

- Generar soluciones con la intervención de ambas partes: preguntar qué podemos hacer y ponerse de acuerdo mediante el diálogo (arreglar el juguete -si se puede-, pedir perdón…).

Realizar estrategias de resolución de conflictos en un aula de infantil es un recurso muy útil y necesario que ayudará, no solo a solucionar los pequeños conflictos que inevitablemente ocurren día a día en el aula, sino también les servirá en un futuro para resolver problemas con mayor eficacia por sí mismos.

Según la gravedad del conflicto, se puede realizar las fases de la resolución de una manera directa y rápida o darle más importancia realizando talleres o actividades más largas y detalladas. De esta manera se aprovechará el potencial educativo de las situaciones problemáticas.

BLOQUE III. Práctica 2.

         A pesar de que cuando llega a la escuela un niño ya ha adquirido o está en proceso de adquirir ciertas normas y costumbres, es aquí donde se manifiesta realmente el grado de autonomía que tienen para llevar a cabo esos hábitos y donde se trabaja para que continúen desarrollándola.

Escribir normas básicas de un aula de EI, clasificadas por tipos.

•      Normas de presentación personal y respeto hacia los demás: saludar, despedirse, pedir perdón, escuchar cuando hablan, explicar cuando se te pregunta, obedecer las normas, dar las gracias, pedir las cosas por favor, compartir…
•      Normas de higiene y limpieza personal: sonarse bien la nariz, taparse la boca para toser, mostrar un aspecto limpio y aseado, lavarse los dientes, lavarse y secarse las manos, llevar las uñas limpias, peinarse…
•     Normas de orden personal que repercuten en el funcionamiento del grupo: ponerse el babi, colgar el abrigo, saber calzarse y descalzarse, subir y bajar cremalleras, respetar el orden en las filas y juegos, sentarse bien en la asamblea y la silla, mantener recogidos los trabajos, abrir y cerrar las puertas sin golpes…
  
•     Normas relacionadas con el cuidado del entorno: no ensuciar los espacios de la escuela con papeles, no rayar las paredes, respetar y cuidar la decoración de la clase, respetar los parques, jardines, tiendas…, cuidar las plantas e instalaciones del colegio, aprender a usar las papeleras, cuidar la naturaleza, mantener limpios los lavabos y servicios, respetar y cuidar el mobiliario de clase…
•     Normas relacionadas con el trabajo: saber escuchar, respetar el turno de palabra, no gritar durante el trabajo, no estorbar el trabajo de los demás, obedecer las órdenes, intentar trabajar en equipo, prestar los materiales, trabajar sin armar jaleo…
•      Normas de convivencia: respetar a los compañeros, no burlarse, evitar las peleas, respetar a las personas, prestarse las cosas, ayudar a los demás, respetar sus opiniones, practicar las normas de cortesía, no insultarse, andar sin correr por la clase y los pasillos…
•    Normas relacionadas con el uso de los materiales: respetar lo objetos propios y comunes, mantener limpios y ordenador los materiales, compartir los materiales con los demás, recoger los materiales al finalizar un juego, cuidar y respetar los libros, usar bien los instrumentos de trabajo…

¿Qué rutinas trabajarías para que aprendan las normas básicas de convivencia, tolerancia y respeto para con los otros y con el entorno?

       Para la adquisición de los diferentes hábitos y el seguimiento de normas de conducta, es necesario que el docente sepa manifestarlo y transmitirlo, es decir, debe cumplirlos también y recordarlas constantemente además de dejar un espacio para su cumplimiento.

        De esta forma, podrá valerse de paneles de conducta y normas para que los alumnos vean explícitamente lo que se ha de cumplir utilizando iconos o imágenes, llamará por grupos para lavarse las manos antes y después de cada actividad nueva, comer, subir del patio, hacer psicomotricidad…, utilizar canciones y cuentos para explicar y hablar de los hábitos...

Reflexión sobre el papel de la escuela en la formación de hábitos.

         Los hábitos son comportamientos adquiridos por la práctica repetida de las mismas acciones que se caracterizan por ser convenciones sociales. Tanto la familia como los maestros son los encargados principales para que adquieran todo tipo de hábitos saludables para consigo mismos y con el entorno.

• Los hábitos de aseo son importantes para la salud y se adquieren en primera instancia en la familia para reforzarse y completarse en la escuela. 
• Los hábitos de respeto hacia el medio ambiente son importantes para que el niño desarrolle una dimensión ambiental adecuada para, de esta forma, invertir los códigos culturales contaminantes actuales.
• Los hábitos de trato entre personas, es decir, de convivencia, son importantes para que el alumnado aprenda a relacionarse con los otros en una cultura de paz, diálogo y respeto. El objetivo principal es expresar las necesidades propias respetando siempre las ajenas. Este hábito se desarrolla a partir del grupo social del que se es parte.
• Los hábitos de orden son importantes para que los niños trabajen en ambientes limpios y organizados, donde se encuentren fácilmente las cosas. De esta manera, en el aula se asignará un lugar para cada cosa y lo respetaremos durante todo el curso y se realizarán actividades para relacionar este hábito con el de casa y compensar posibles carencias.

        Así pues, dada la importancia de las normas, ya que forman el marco de movimiento de los niños y regulan sus interacciones y comportamientos, es necesario dar a las normas una forma clara y explícita para que los vayan interiorizando más fácilmente.

         Se atenderá de esta manera a los siguientes aspectos para realizar las normas de clase:

• Claridad
• Concreción
• Coherencia
• Consecuencia
• Colaboración
• Positividad
• Flexibilidad

BLOQUE III. Práctica 1.

         Bien es sabido que el papel que las familias ejercen sobre los niños es fundamental, pues se establecen vínculos afectivos muy fuertes. En ella se comienza el proceso de socialización y constituyen el primer referente social de los más pequeños, ya que los padres y madres serán imitados por los niños y aprenderán valores y normas por refuerzos en sus conductas, por lo que ejercen una gran influencia sobre ellos.

       De la misma forma, los padres tienen la responsabilidad de transmitir un bagaje cultural adecuado y de prepararles para la vida en general. Así ya llegan a la escuela con un mínimo de conocimientos culturales y con la identidad familiar y social más o menos desarrollado.

¿Qué necesitamos saber acerca de las familias?

          El tipo de familia y convivencia (relación entre los padres), en qué trabaja la familia: situación socioeconómica, la cultura (religión), procedencia (nacionalidad), quien se encarga principalmente del niño, cambios y rutinas del niño (cuando se levanta, la autonomía que tiene, etc.), aspectos de la salud.

¿Qué estrategias se pueden utilizar para conocer esa información?

         Es mucho más fácil extraer información de los niños que de los adultos pero siempre podremos entrevistarnos con los padres durante un tiempo, realizar pruebas escritas como test o cuestionarios, etc.

¿Qué estrategias son buenas para trabajar en el aula?

         Las actividades que más se realizan en las aulas para conseguir información sobre la estructura de las familias de los alumnos son las siguientes:

• El árbol genealógico
• El sol (tipo árbol pero sin jerarquías)
• Hacer dibujos de las familias
• Hablar en la asamblea sobre las familias de los alumnos
• Enseñar fotos de distintos tipos de familias para que relacionen y comparen con las propias
• Leer cuentos de temática familiar 

BLOQUE II. Charla Salvador Grau.

        El pasado viernes 4 de marzo, tuvimos la oportunidad de asistir a una charla de primeros auxilios de la mano de Salvador Grau Gandía, matrón y especialista de enfermería de Urgencias y por la Universidad de Alicante.

         En ella nos ofreció una buena introducción a los primeros auxilios dirigido a adultos y sobre todo a los niños, ya que para una profundización sobre este tema es necesario realizar un curso sobre el mismo.

       Salvador abordó los primeros auxilios dando prioridad a aquellos problemas que con más frecuencia se dan durante los primeros años de vida. Estos problemas, o accidentes, suelen ser por obstrucciones de las vías aéreas por cuerpo extraño (OVACE) debido a la gran capacidad de exploración que tienen los niños a esta edad.

       También nos enseñó a realizar la RCP pediátrica, mediante situaciones como ejemplo y la realización en el momento del masaje cardíaco, la cual puede conllevar a una importante disminución de muertes infantiles y adultas.

          A partir de estas intervenciones básicas, se van desarrollando muchos otros aspectos y demás situaciones que se pueden dar en un aula de infantil y en la vida diaria, como pueden ser quemaduras, envenenamientos, picaduras, etc.

          Personalmente, creo que es de vital importancia que las personas tomen conciencia desde bien pequeños de la necesidad de saber responder de manera adecuada a una situación peligrosa o accidente.

        Es por ello que cada vez más se están dando cursos y charlas en las aulas sobre el tema de prevención de accidentes, pues aunque un niño no llegue a realizar de manera totalmente satisfactoria una RCP o la maniobra de Heimlich, tendrá al menos unas nociones básicas sobre qué debe hacer y qué no lo que si no ayuda, al menos sabrá cómo no empeorar cualquier situación dada.

BLOQUE II. Práctica 3.

En una escuela de infantil de segundo ciclo, ¿qué aspectos tendrías en cuenta a la hora de la siesta para que niños pudiesen descansar con tranquilidad y relajo?

        Se adecuaría el espacio procurando que no hubieran ruidos, una temperatura adecuada, bajando las persianas y apagando la luz pero sin dejar la habitación en total oscuridad, poniendo una música suave, y disponer de colchonetas para todos con cojines o almohadas. Si es necesario, cambiar de aula a una con más espacio y menos estimulación visual (juguetes, dibujos…) para evitar las distracciones y relajen también la mente. Se permitirán también ciertos apoyos emocionales como peluches o mantas, y se fomentará la autonomía a la hora de descalzarse y volverse a calzar.

¿Qué harías con quienes no quieren dormir siesta?

          Para el alumnado que no quisiera dormir la siesta habría que preguntarles porqué no quieren dormir y si no están cansados, e insistirles en que descansen, aunque sea sin dormir, y no molesten tampoco a los están durmiendo. Si aun así insisten en levantarse y molestan a los demás, se llevarían a otro sitio a que realizaran otra actividad como ver una película, hacer algún dibujo o leer un cuento.

Taller de relajación

          Después de un período de tiempo de máxima actividad motriz como puede ser la hora del patio, es recomendable realizar una actividad de relajación y vuelta a la calma posteriormente. Ya sea por un tiempo pequeño o dediquemos una clase entera a perfeccionar técnicas de relajación, es adecuado que esté presente este tipo de actividades en el aula de infantil.

         Así pues, después del patio realizaremos dicha actividad disponiendo a todos los niños sentados en sus sitios. Se les indicará que se recuesten sobre la mesa y cierren los ojos mientras suena música de fondo en voz baja y suave. Estando en esta posición, la maestra pasará por detrás de ellos realizando un pequeño masaje sobre sus cabezas y espaldas y, en caso de hacer calor y estén sudando, se les puede refrescar con un poco de colonia.

         

Una vez que acabe la música y la profesora haya terminado la ronda de masajes, se cambia la música por una un poco más animada y se inicia el estiramiento. Con la profesora indicando y realizando de igual manera los estiramientos, los niños comenzarán a mover cabeza, hombros, brazos, manos e incluso partes de la cara como los ojos, la boca, la nariz y las orejas. Sin olvidar la importancia de la respiración, la sesión finaliza cogiendo aire fuerte y expulsándolo un par de veces para asegurar la relajación muscular y mental.

         De esta manera, los niños vuelven a la calma después de hacer un ejercicio físico y que hayan supuesto una posible liberación de estrés, y pueden volver a centrarse en el aprendizaje de las actividades diarias de la clase.

BLOQUE II. Práctica 2.

          Uno de los factores a los que se le debe dar importancia con respecto a la salud es a la higiene de la ropa y del calzado. Aunque parezcan obvias, existen algunas directrices que se olvidan de seguir o no se les da la importancia suficiente sobre todo en la etapa de infantil, pues hay que tener en cuenta que los niños a esta edad están más expuestos a posibles bacterias e infecciones por su innata capacidad de descubrir y explorar con su cuerpo y el entorno.

          De esta forma, se expondrá un ejemplo de circular para que desde las escuelas los profesores puedan aconsejar a los familiares sobre cómo y qué deben llevar los niños y les sirvan de ayuda para evitar problemas de salud en un futuro.

Ejemplo de circular escolar

Circular 01/15

Escuela La Rosa

Elche, 13 de septiembre de 2015

RECOMENDACIONES DE LA VESTIMENTA

        Estimados padres, madres y/o tutores legales, con el fin de promover y afianzar una buena salud, se realizarán unas pequeñas recomendaciones con respecto a la higiene de la ropa y el calzado que se deberán seguir con el fin de garantizar un óptimo desarrollo del niño.

       Al igual que el cuerpo, y por estar en contacto con él, la ropa y el calzado deben ser objeto de especial atención. Es indispensable pues, cambiarse de ropa después de la ducha o baño, y que a la escuela acudan con ropas limpias, que sean cómoda, no muy ajustadas para que les permitan el movimiento, de fácil lavado y apropiadas a la temperatura del entorno.

        La ropa interior (camisetas, calcetines, braguitas o calzoncillos) se deberá cambiar diariamente, e incluso un par de veces al día en el caso de braguitas o calzoncillos, ya que a esta edad aún están desarrollando el control de esfínteres.

      En el caso del calzado, éstos deben ser cómodos y adecuados al tamaño del pie para evitar lesiones o dificultades y permitir  movimientos. Es recomendable evitar el calzado sintético (de plástico) y que permita la transpiración de los pies. Por último, recordar que para mantener la higiene y duración del calzado conviene limpiar, cepillar y airear los zapatos con regularidad.

     Finalmente, esperamos la colaboración de todos los familiares de los alumnos los cuales aprenderán, no solo a asearse y saber cuándo hacerlo, sino también la importancia que tiene y los efectos sobre su salud.

         Atentamente,

               Escuela La Rosa.

BLOQUE II. Práctica 1.

       Con el fin de identificar y observar qué elementos desempeñamos a diario, realizamos una pequeña reflexión sobre lo que tenemos y podemos hacer para favorecer nuestra salud y la de los que nos rodean.

¿Qué tengo yo que puede ser importante para mejorar mi salud? ¿Por qué?

      Capacidad de generar buenos hábitos de alimentación, de sueño, de higiene, una buena autoestima, la asistencia sanitaria, hacer deporte, estabilidad emocional, un entorno favorecedor, las relaciones prosociales, el control del estrés con técnicas de relajación, el conocimiento de sí mismo..., las actividades variadas (diversificación dentro de la rutina), buena voluntad (convencimiento), una opinión propia, practicar el reciclaje. 

¿Qué tengo yo que puede ser importante para mejorar la salud de la Facultad/UA? ¿Por qué?

         Capacidad para relacionarnos y transmitir hábitos saludables como el de no fumar, crear un grupo para hacer deporte, realizar ahorro energético y demás factores que aparecen en su mayoría en la pregunta anterior.

¿Qué tiene nuestra Facultad/UA/nuestro grupo que puede ser importante para mejorar mi/nuestra salud? ¿Por qué?

          En la UA, y en concreto en la Facultad de Educación, se realizan campañas de donación de sangre de manera periódica, existen grandes zonas verdes, personal de seguridad, hay asignaturas que fomentan hábitos de vida saludable en cierta medida y está cardio-protegida, además está dotada de contenedores para favorecer el reciclado.

BLOQUE I. Práctica 4.

          Como ya hemos visto, trabajar el esquema corporal en la etapa de infantil es muy importante y significativa para el desarrollo íntegro de los niños. Por ello, en este caso, hemos elegido un cuento motor con el que poner en marcha los mecanismos que ayudarán a afianzar el esquema corporal de la forma más dinámica y divertida posible.

       Un cuento motor consiste en narrar una historia que propicia una amplitud interesante de movimientos, juegos, simulaciones y dramatizaciones. Es una herramienta pedagógica que permite que los alumnos explores sus posibilidades motrices y creativas y/o puedan vivenciar diversas situaciones, ya sean sugeridas o espontáneas, de manera que incide en en la capacidad expresiva de los niños pues primero se interpreta cognitivamente y después motrizmente.

           De esta forma, aunque el cuento no haya sido inventado por nosotros mismos, es susceptible a las modificaciones que creamos oportunas para adaptarlo lo máximo posible a las características de nuestro alumnado y sus necesidades.

El reloj dormilón from tamaranavas

BLOQUE I. Práctica 3.

¿Qué es la identidad personal?

        La identidad personal es la permanencia de la conciencia de la propia personalidad en situaciones diferentes y a través del transcurso del tiempo. La madurez y la estabilidad de la personalidad no pueden ser alcanzadas sin un sólido sentido de identidad. Una vez consolidada la personalidad, la identidad es  fundamental para la permanencia de los rasgos que conforman esa personalidad.

           La identidad personal está compuesta por diferentes facetas o dimensiones como son la sexual, el esquema corporal, la autoestima, el pensamiento formal, la escala de valores y conciencia moral, la identidad vocacional, el proyecto de vida, la participación y la inserción social.

       Se pueden diferenciar la identidad personal (nombre, género, posibilidades de movimiento, coordinación…) de la social (relación con las personas del entorno que van a desarrollar su pertenencia a un grupo de personas).

¿Cuál es la función del docente en el desarrollo de la identidad?

         La función principal del docente es favorecer el desarrollo de la identidad personal de sus alumnos mediante actividades y juegos. En infantil concretamente es necesario trabajar en especial las distintas partes del cuerpo para favorecer el desarrollo del autoconcepto y de las nociones espacio-temporales y con él la personalidad y la identidad.

           Así pues, nuestra actitud como docentes ha de ser siempre motivante, incitadora, animadora y valoradora del esfuerzo. Nunca será una actitud de enjuiciar porque lo importante es que a través de la actividad el niño interiorice la imagen corporal y personal.

¿Qué papel tienen las familias en cuanto a identidad personal?

          En cuanto al conocimiento del propio cuerpo, la influencia de las familias y el entorno más próximo es fundamental en los primeros años de vida, ya que la manera de educarlos, valorarlos…, será también muy determinante para el futuro desarrollo de los niños.

Actividad para afianzar la identidad personal.

 EL ESPEJO MÁGICO

         La actividad consiste en que una persona realice movimientos o simule realizar algunas acciones y la persona o grupo de alumnos serán los espejos que tendrán que imitar simultáneamente lo que el primero realice. Ésta se puede realizar en primer lugar siendo la profesora la que haga los movimiento y los alumnos sean quienes la imiten, y conforme vayan pasando las sesiones y aumente el grado de adquisición, sean los propios alumnos los que (por parejas o en pequeños grupos) realicen la actividad para más tarde intercambiar los roles.

          Esta actividad puede realizarse a partir de los 4 años y según el grado de adquisición del esquema corporal que tengan. No precisa más material que el espacio de un aula.