BLOQUE I. Práctica 1.

Reflexión sobre la importancia de las expectativas sobre las capacidades y comportamientos.

            Las expectativas pueden considerarse como las interferencias que una persona hace a partir de una información, correcta o falsa, y que implican la esperanza de que ocurra un suceso relacionado con la información sobre la que se han realizado ciertos juicios o pensamientos, es decir, es una suposición centrada en el futuro y que puede o no ser realista.

          Cuando las expectativas se instauran en un profesor los resultados que se producen varían en función de estos, esto es, que afectan al desarrollo tanto académico como personal de los alumnos. Y de esto precisamente trata el Efecto Pigmalión, un experimento que realizaron Robert Rosenthal y Leonore Jacobson para llevar a cabo lo que en psicología se conoce como profecía autocumplida.

          Éstos comprobaron que las creencias del profesor acerca de las capacidades de sus alumnos originan conductas que el mismo profesor espera, por esta razón se hace especial hincapié en que los docentes sean capaces de motivar y alentar a todos sus alumnos por igual. Esto dará como resultado un efecto directo en la formación de la personalidad del niño, de su autoconcepto y, por consiguiente, en su autoestima.

           Así pues, aunque el hecho de tener pensamientos y creencias acerca de las capacidades de la personas sea inconsciente, se ha de procurar que los profesores sean capaces de ocultar tanto los pensamientos negativos como los excesivamente positivos y disfrazarlos de manera que todos puedan realizar las mismas tareas y, sobre todo, que los alumnos perciban que están superando retos, dificultades y consiguiendo éxitos por ellos mismos.

Frases y situaciones que reflejen emociones positivas en diferentes contextos.

• Una alumna agrede a otra en un conflicto.

          Preguntar a ambas partes por lo sucedido incitando al diálogo, hacer reflexionar a la alumna que ha agredido con frases como: "Por qué le has pegado?", "Crees que pegar está bien o mal?"; trabajar la empatía con ella: "Cómo te sentirías tu si te trataran mal o te pegaran?", etc.

• Una alumna termina la actividad muy rápido pero con esfuerzo mínimo, es bastante mejorable.

          Se le felicita por haber terminado la tarea pero se le incita a mejorar y a seguir trabajando en ella mediante la sugerencia de ideas, aunque dejando que llegue ella misma a la conclusión de añadir algo más: "Te gusta como ha quedado?" "Crees que le quedaría bien otro color/forma/dibujo…?" "Y si le ponemos algo de esto…(gomets, color, etc.)?". No se le haría repetir ni se le pondría en evidencia por no cumplir con las expectativas del profesor.

• Explicación de instrucciones para realizar una actividad.

           La explicación de una actividad se basara en la reiteración y, posteriormente, comprobar que han entendido qué se ha de hacer. Se les puede hacer partícipes mediante preguntas al azar o a cada uno de ellos sobre lo que tienen que hacer para ver si han estado atentos o si lo entienden e incluso, realizar pequeñas muestras en la pizarra y/o pizarra digital en la que ellos mismos sean los protagonistas.

• Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta.

           Se le puede empezar preguntando sobre lo que ha traído y si cree que es lo que toca almorzar. La profesora le recordará que era el día de la fruta pero que si se le había olvidado, al día siguiente podría traerla.

• Nuestra compañera de nivel no comparte la importancia de programar una Unidad Didáctica sobre la TV.

        Se le exponen las razones por las que creemos que es importante realizar este trabajo y los beneficios que puede causar. Por otro lado, si continúa sin compartir nuestra opinión se puede proponer realizar dos Unidades Didácticas, una sobre la TV y otra sobre un tema que le interese a ella y preguntarles a los propios alumnos cuál quieren realizar, haciéndoles partícipes de su propio aprendizaje.

• La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna reunión.

         Siempre y cuando la razón de estas ausencias sean distintas al propio interés de los padres acerca de la evolución educativa de sus hijos, la tutora puede proponerles realizar una tutoría individual y adaptarse al horario de éstos o, incluso, en el momento que vengan a recoger a los alumnos se les puede comentar algún aspecto destacable en dicha evolución.

• Una alumna llega tarde casi todos los días.

          Motivar a la alumna a que llegue antes para que recuerde a los padres que se levanten un poco antes o, directamente, hablar con sus padres para incitarlos a que se esfuercen un poco más para que lleguen a la hora y hacerles ver que esos retrasos temporales se traducirán en retrasos educativos e incluso madurativos en sus hijos.